马燕
【摘要】目前职业院校都在推行“学生自主管理”模式，变“被动参与活动”为“主动组织活动”的观念，学校管理减轻了一些负担。英语作为职业教育的一个基础科目，一直都是学生厌学课程。如何有效地将自主管理应用于英语教学中，提高课堂效率，培养学生综合素质，这是一个值得探讨的问题。
【关键词】自主管理 英语教学 结合
现代社会需求全面发展的人才。面对高速发展科技的挑战，职业教育培养的人才要能适应职业转换和知识更新的频率。这就要求职业教育培养的学生不仅要掌握书本知识，更要会自我管理、自我学习。学生自主管理是一种自我管理、自我教育、自我评价的管理思想。它是对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，从而激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式。它充分发挥学生的潜能，注重学生的个人目标与班级目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。
一、建立新的全方位的评价模式
以期末考试分数为最终英语成绩的做法，忽视了过程考核，难以调动学生学习的积极性。因此，对学生英语成绩的评定应建立新的全方位的评价模式，既考核学生的过程参与度，又检测综合能力和素质锻炼程度。我在13级数控维修专业班级采取了以下做法：英语成绩=平时成绩（30%）+期末卷面成绩（70%），平时成绩总评=测验成绩汇总×30%+自主学习汇总×20%+作业反思×25%+课堂表现×25%。其中，测验是阶段性的知识掌握考核，自主学习主要包括课前预习和检测环节学生掌握情况，课堂表现主要包括学生课堂上参与活动情况。如此一来，学生的课前预习、课中参与、课后反思、做作业、定期复习总结都纳入了成绩考核，这样调动了基础薄弱学生的积极性。小组成员的评价也是一个重要组成部分。这样避免了课堂不参与、开小差、不听讲的情况。
以上是我在教学过程运用的考核方式，在不同的班级可根据班级特点，各考核因素所占比例可相应调整。这样教师手中就有了一支无形的指挥棒，学生会自主的完成相应的任务。全方位的量化考核，矫正一些不良行为，更能树立起学生的主人翁意识，让他们心中有数，向着目标迈进。
二、以“组间PK，组内互助”形式发挥鲶鱼效应
鲶鱼效应讲的是在有竞争对手的环境下，所有成员为了生存才有奋发向上的战斗力。英语课堂何尝不是一个大环境，缺乏的是自主激活这潭水的鲶鱼。我在教学中采取了小组比赛的方法。将班级分为6-8人一组，围坐在一起上课。小组团队成绩决定了该组的平时成绩优秀率和额外加分人数。这样，成员的表现影响小组，小组成绩决定成员得优人数。达到个人和团队互相制衡的作用，形成一种无形的约束力。在实施过程中，课堂气氛非常活跃，有时为了一个回答问题的机会都争得面红耳赤。
为了小组的名次，一些小组还开展了一对一帮扶工作。如张明平时不爱记单词，李浩专门负责每天给他布置单词识记任务，并检查背诵结果。识记结果好，就在组内评价时，给张明加分；识记结果不好，就给他一个小小的惩罚，这个惩罚由所有组员共同制定。针对这种情况，我对帮扶学生张浩，根据张明的进步情况给予相应的加分和精神奖励。这样就形成了良好的竞争、互助氛围，培养学生进行自主、合作、探究学习习惯。
为了激励更多的学生带头学习，我还设置了英语学习责任制。每个小组实行组长负责制，组长负责全组的互帮互学和每个成员的内部考核。各小组根据英语学习要做到的预习、记笔记、课后做作业、复习、反思这几项工作，安排一人或两人负责一项工作。小组该项工作完成情况，该负责人有连带责任，在平时成绩中进行考核。例如，课前提问环节，该组王东同学没回答出来，则负责人赵杰会受到相应考核。那么课后赵杰会想办法带领、督促王东复习。这样就形成了相互监督、互相提醒的良好学风，也能减少课前不预习、课后不交作业、抄袭作业的现象，培养学生的责任心和组织管理能力。
三、设置检测教学效果的新载体
教学效果主要看学生能否灵活运用所学知识解决问题，这就要求教师设置有效、创造性的问题作为检查教学效果的载体。为了锻炼学生的综合能力，培养自主学习习惯，我将课堂内容设置为不同的任务，提前下发。例如，新模式英语1Unit4lessson3 look in the newspaper一课，学习目标是学生能够看懂房屋出租广告。根据这一任务要求，我设计了两个任务：1.读出租广告，寻找自己心仪的房子，并讲明理由；2.自行设计一个房屋出租广告，要求包括房屋类型、内部配套设施、租金等，并进行现场宣传。这两个任务将英语知识与实际生活相结合，给了学生想象的空间，同时将知识点如广告风格、缩写词等融入其中，训练了学生的听、说、读、写能力。任务的设计既吻合学生原有知识基础，又有一定的创造性，能调动学生的胃口，让他们踮脚能够得着。
整堂课不是教师讲，而是引导学生互讲、互评，教师做总结点评。这样的载体受到了学生的欢迎，他们觉得课堂不再枯燥无趣，不再与自己无关了。学生成为了课堂的主导者、参与者和评论者，在获取知识的同时，锻炼了公共场合讲话能力、分析问题能力、自我反思能力，培养了自主学习潜力，为毕业后成为职场所需人才奠定了基础。
经过实践证明，学生自主管理和英语教学有效结合，不仅大大提高了课堂效率，调动了学生参与的积极性、主动性，增强学生的创新意识、实践能力，而且让学生学会了知识、学会学习、与人沟通协作、在学习中生活的能力。
学生个体在英语学习中如何更有效地实现自我管理，值得我们在实践中不断探索、研究。
参考文献：
[1]杨阳.主体性班级管理模式探究[D].淮北师范大学.2010.
[2]庞维国，论学生的自主学习[M].北京：教育科学出版社，2001.endprint
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