左俊楠
【摘要】高校转型期日语教学矛盾凸显，教学模式创新探索迫在眉睫。目前我国地方高校正面临由学术性高校转变为应用型大学的转型期[5]。CBE教学模式是一种以满足企业需求、培养职业或岗位所需的实际职业能力为出发点的职业教育模式[1-3]。本文结合高校日语教学的现状以及高校转型特征，论述CBE教学模式对日语教学和应用型人才培养的指导意义，探讨CBE模式下的专业日语教学发展。
【关键词】CBE教学模式 高校转型 日语教学 职业能力
21世纪以来，随着中日经济文化交流逐步深入，日语学习备受社会重视，高校日语专业进入了前所未有发展阶段，突出特点是：办学规模空前，学生人数激增；教师队伍快速扩充；应试教育与实践应用教育并存；学生就业竞争加剧；教学质量严重发展不平衡等。为更好适应新时期高校日语专业教学发展需求，日语教学改革迫在眉睫。如何结合高校转型期特点，探索有效的专业日语教学模式，成为摆在日语教学工作者面前新的课题。
一、高校转型期日语专业教育特点和CBE模式的介绍
1.日语专业教育进入转型期
（1）矛盾凸显需要发展转型。近几年高校日语专业规模壮大，带来诸多问题：学生人数激增，生源质量难以保证，就业压力巨大；日语教学方法单一，“教”与“学”定位不明确，教学质量不均衡；日语专业课程设置不全面，缺少针对性和实用性；日语资格考试的实施使学生学习被动，并对应试抱有抵触情绪；日语演讲、翻译大赛等普及性低，校内没有专业的培训系统；日语人才输出和社会需求严重脱钩，难以对接 。
（2）日语专业人才培养目标的转变。日语专业教育目标是实现日语的跨文化交际，转型期的日语专业改革首先要从人才培养目标转变。《高等学校日语专业基础阶段教学大纲》对教学目标做出调整，以培养学生实际语言运用能力和跨文化交际能力为重心。将CBE教学模式带入日语教育中，针对日语岗位的实际需求，为学生创造职业能力培养环境，培养学生“学”的方法，发挥其主体性。让学生通过自我感受领悟知识，运用于实践。如此日语专业教育才能发挥出创造性、继承性、普及辐射性的作用，实现培养人才、服务社会、发展科学、传承文化的高校职能。
2.CBE教学模式的内容及涵义。CBE是英语Competency Based Education的首字母缩写，意思是“基于培养实际运用能力的教育体系”，提倡根据行业和岗位职务的实际需求，确定学生综合能力的培养体系，帮助学生确立学习目标、把握学习方法和规律、掌握行业核心知识、灵活运用所学知识与技能，争取立即上岗在实际工作中发挥能力[1-3]。师生都必须明确企业的实际需求，根据职业岗位所需要的职业道德规范、行为准则、专业理论知识和实际操作及解决问题的技能，安排策划教学过程。它是由上世纪七十年代美国休斯顿大学创新出的新型职业教学模式，吸收了著名教育心理学家布鲁姆倡导的掌握性学习模式和反馈教学原则，突出并强调对学生岗位适应能力和应用能力的培养。
二、CBE任务型职业教育模式创新
1.教学理念融合。任务型教学法以具体学习任务为动机和引导，通过完成任务来实现过程学习。教学任务功能模块化和实际化，在任务执行过程中执行能力和策略获得锻炼，在参与交流过程中实现自我学习，即“为用而学，在用中学”。CBE模式的实质是基于岗位能力、实际活动参与、市场人力资本需求而开展的教学模式。同任务型教学理念一致，所以在日语教学中将两者结合起来，通过模拟企业工作场景设计语境和情景，以学生兴趣、生活经验、岗位需求安排教学任务，将学生引导到真实日语语用情境中去，让学生身临其境全方位感知语言并运用所学日语现场接受、理解、处理各类信息，完成有意义的教学模拟任务。
2.日语教学实施方式的整合创新
（1）教学任务主体明确。CBE模式必须把握住高校转型期由学术型向应用型大学转变的核心精神，日语专业要给予学生最大的学习自主权，促使其尽早开始职业规划。日语专业课程设置与教学大纲的制定要与学生自主选择意志相结合，拓宽知识结构，引导学生跨专业跨学科探索知识大胆创新，开设政法、财经等社会学科，全方位增强学生的人文精神和道德养成。学生由被动接受知识转变为主动参与的教学主体，教师只是教学任务的设计实施者、学生学习行为的指导者、教学任务完成情况的监督评价者。
（2）任务型教学方式融入CBE模式 。根据教学主体各层面，开发日语教学学习包，学习包要对任务进行功能模块细分，根据学生学习状态，教师引入相应的日语学习模块，并进行任务模块内部循环，针对问题进行聚焦、分析和操练。例如在高年级口语课中，教师选择影视片段并将人物对白文本化，引导学生提炼重点句型和关键词。学生分组讨论核心问题，组员分别担任“书记、议长、智囊团”的任务，书记记录讨论结果，议长汇报结论，最后各组分角色演绎电影片段，让所有学生 “现学现用”，在参与情景、思考、演绎的实践过程中有效学习，锻炼实际运用能力，适应真实的社会工作场景，从中体会到协作完成目标的成就感和愉悦感。
（3）CBE内驱式教学任务反馈与管理。学生完成教师设计的教学任务模块后，会自发进行自我审视、自我评价。通过CBE内驱式任务反馈与管理给日语教学带来的效果是显而易见的。在三分钟演讲、情景剧表演、讲述新闻等课堂环节中，内驱性的自我反馈可以促使学生进行任务完成过程的自我反思，演讲者传递的言语内容引起听者对问题的思考和能力水平的对照比较，从精神层面激发学习过程的潜能，在任务引导下将“外在驱动学习”转变为“内在驱动的自我学习”。学生进一步主动探求岗位需求并明确就业目标，有意识地培养个人综合职业能力。在反复锤炼中不断进步获得心理上的满足感，激发学习动机。
（4）工作分析和职业分析确定教学任务。CBE模式下的教学任务要深化校企日语交流项目过程，加强“双导师制”对日语教学和交流项目设计的指导力度。企业导师对日语专业学生的工作职业分析，指明国际交流中应该具备的日语技能。结合企业需求和校内教学实际，设计个性化任务来构建弹性的专业日语教育项目，满足学生职业能力发展需求。企业导师工作分析与校内日语课程齐头并进，日语专业设置外贸商务会话、函电邮件回复、办公室日语等课程，与企业建立短期合作机制，定期分批输送学生去企业参与岗位实践。在企业导师的协助下，学生完成实训任务，实习期满后回校汇报本次实践的收获与启示，为日语专业建设提供实际意见。
三、CBE教学模式在专业日语教学中的应用与实践
1.教学主体层面
（1）教师队伍建设。CBE任务型教学模式的实施主体是教师。教师队伍建设必须跟上转型期人才培养和教学改革的步伐。日语教师要提高日语跨文化交际能力，实现日语教学与交际应用的有效结合。从经济、社会、文化等各层面深入了解日语背景，将最自然地道的日语带入功能性课程任务模块中。抓住中日关系发展大背景下日本社会经济细微但不容忽视的改革动向，着眼于中日政治经济、人文思想交流发展的最新政策和动态，不断更新深化研究方向和教学培养目标，使CBE模式落实到日语专业建设的实处。
（2）教学对象的评估。CBE模式强调学生的内驱式学习和评价，教师根据任务设定培养各专项能力的教学内容，编制学习资源内容，开发“学习包”。从学生感性认识着手，激发其学习兴趣、实践积极性和学习动机。任务过程中，学生要结合自身职业需求不断学习探索解决问题。完成学习任务之后，学生根据完成情况进行自我评定和内驱式心理调整，自我总结后，认为符合要求的再请教师进行考查评价，这种自学能力的培养符合CBE任务教学理念，实现内驱式教学管理反馈。
（3）课程设置和教学理念：能力本位。
（4）教学目标定位。日语专业转型期的教学目标是CBE模式提倡的“培养学生的实际能力和综合职业技能”。必须在对地区经济发展趋势、市场环境、岗位需求深入分析的基础上，以培养能力为教学前提设计课程。南通与上海经济圈联系紧密，有强大的地域经济优势，一直以来都是外资企业进驻、经济开放的热土。其中纺织服装、软件外包、微电子、化学工学、商务外贸等相关行业对日语的需求很大，高校应增设经营学、经济管理、财务入门、日企文化、行政管理等针对性较强的课程，教师根据职业所需要的综合能力和专项能力，拟定教学大纲，全面而合理地设置教学内容。日语专业还可以同其他院系展开跨专业合作，资源共享，信息互通。开办职业培训班或二学历课程，弥补专业知识的局限性。可邀请经管、商务、财会、软件等专业教师授课，支援CBE模式在日语专业中顺利运行。
2.宏观微观齐推进
（1）宏观：校企政三方协作推进CBE模式
1）校企供需整合推进。地方高校转型必须立足于区域经济社会发展最大实际，基于发展区位定位办学目标。根据地区经济与社会发展的实际需求，明确高校自身的专业与课程设置、学生培养方式和质量评估标准，根据市场导向和企业的经营决策路线，灵活机动地调整课程设置。按照当地产业和技术发展的趋势，设立更具前瞻性和创造性的“未来专业”，实现高校与企业之间零距离对接。搭建人才对接桥梁，规划合作机制，实行工学结合的培养方式，了解企业需求，将产教融合、校企合作落实到学校管理、教学的各层次各环节。定期邀请企业日籍员工和资深业务员担任义工开办专业知识讲座和文化实践课，安排学生定期去企业实习，参与企业培训课程，为学生提供更多学习和锻炼职业能力的途径，培养学生日语能力和文化理解力。
2）政府政策推进。政府应正视当前校企人才培养输送的不对接问题，作为校企人才需求信息沟通的桥梁，对高校发出改革信号和要求，做出与高校之间建立人才定制培养输送关系的一系列前瞻性决策。例如建立 “政府、企业、高校、培训机构”四位一体的育才体系，通过开展校园招聘，发放奖学金，举办高校教师培训会、专业技术知识大赛等活动，促进与高校建立深入持久的人才培养输送战略合作关系。由政府组织高校教师参观企业，通过参与企业培训了解各企业运行情况、岗位能力需求、岗前培训课程，以及内部管理制度、企业文化和发展前景等。教师回校向学生及时传达区域经济发展的最新资讯、企业对人才的实际需求，帮助学生认清就业形势，及时制定学习目标。
（2）微观：多元化的培养方式和评价体系。在CBE模式下的日语教学中，教师主要任务是引导学生透过现象探索语言本质规律，提高学生不同交际场景下的语用能力。减少将基础知识作为节点进行知识的连贯与辐射，改变死记硬背式的传统考查方式。加强学生在不同社交环境中跨文化交流能力的培养，让学生了解语言能力是素质的一部分，而素质和综合能力的培养不是一蹴而就的。不可肤浅地认为日语仅是考试任务，要以发展和多元的视角看待日语，它是工作岗位所需的技能、与人沟通思想的交际工具、应对国际化发展需要的工具以及未来深化专业学习的工具。
此外，构建与CBE教学模式相匹配的专项评价体系，不能仅凭考试成绩评定学生，也不可仅用“合格”“不合格”作为学生能力评估的标准[1]。可以根据课程模块结构和学生应具有的能力设计雷达图，从词汇量、情景理解度、语法准确度、语感把握、会话流利度、话题展开度、语音语调、学习态度、心理素质、情商等方面对学生综合能力进行多角度、多层次、多方位测试评估，培养更切合企业实际需要的应用复合型人才。
四、结语
综上所述， CBE教学模式能够培养适应社会需要的高质量多样化人才，促进学生的全面发展，服务地域经济发展。与中国高校转型的目标定位一致，是适应复合应用型人才培养要求的教育方式。CBE模式在日语专业中的实施必将激活日语教学，激活学生的语言交际技能和就业能力，激发学生的创新意识，有助于培养学生终身学习、自我深化、综合提升。
参考文献：
[1]范宁，苏帆，张智芳.论“CBE教学模式”在高职英语泛读课程中的应用[J].旅游纵览，2013（10）：244.
[2]刘艳.CBE教学模式在高职专业英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2008（9）：183-184.
[3]林金良，李小兵.董清海.校企合作人才培养模式研究[J].教育评论，2014（4）：25-27.
[4]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教育与研究，2007（1）：27-32+80-81.
[5]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲[M].大连：大连理工大学出版社，2001.
[6]修刚.中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教学为中心[J].日语学习与研究，2008（5）：1-5.
*2013年度南通大学杏林学院教育教学研究基金立项项目，编号：2013J202。
根据您访问的内容，您可能还对以下内容感兴趣，希望对您有帮助：