田金月
【摘要】本文依据《课标（实验）》的要求，呈现了一节高中英语阅读课的设计过程和说明，最后对教学实践的评价反思，探讨高中英语阅读有效教学的方法。
【关键词】阅读课例 设计说明 阅读活动
一、引言
《高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》（实验）） （教育部，2003）提倡教师从三维目标出发进行教学，倡导以学生为中心，以活动为载体的阅读教学模式，促进学生的全面发展。《标准》（实验）中七级语言技能目标中“读”包括：能从一般文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义等。基于《课标（实验）》对教师和学生的要求，本文以人教版高中英语Module 4 Unit 1的Reading部分A Student of African wildlife为例，设计并实施了一节45分钟的阅读课，取得了良好的教学效果。
二、教学内容及总体设计思路
这是一篇叙事性记叙文，介绍了简与她的同事在森林里研究大猩猩的一天，并由此引出她所取得的成就，赞扬了她为保护野生动物所做出的贡献以及不畏艰险的伟大精神。笔者根据对课标、教材的理解以及对学生学情的分析，把本节课的目标定为：
知识与技能——能识记并学会在简单情景中运用课文中出现的词汇，如：achievement， behave， inspire等；能熟练运用略读和寻读等阅读策略把握篇章中心内容；能学会运用分析、判断、概括等阅读技巧。
过程与方法——通过任务型表格填空、口头表达、正误判断、单词填空等多种练习，理解文中具体信息。
情感态度与价值观——认识Jane不畏艰险的精神，了解她的伟大之处；了解非洲黑猩猩的生活习性，增强保护动物的意识。
本文分读前、读中、读后三环节设计教学活动。读前—通过问题和游戏导入话题，通过预测和视频激发学生阅读动机，通过背景知识介绍呈现部分新词，扫清语言障碍。读中—通过设置不同类型的任务，指导学生运用略读、跳读，了解文章的主旨和细节及篇章结构信息，并通过完成阅读任务培养学生概括、分析、推断的阅读技能。读后—首先要求学生通过单词填空复述文章主要内容，然后教师通过提问由浅入深引导学生展开讨论总结文章，升华主题。
三、教学过程
Stage1： Pre-reading
Step1：Lead-in
1. Get students answer the following questions
（1） Have you ever heard of a Chinese old saying “women can hold up half the sky”？
（2） In order to be a great woman，what qualities do you think are needed？
2. Show brief descriptions about three great women to make students guess who they are.
【设计说明】首先用问题引出本单元话题：卓有成就的女性，并引导学生回忆评定伟人的标准，实现新旧教学内容的过渡。然后通过猜测游戏，使学生通过回顾所熟悉的Wu Zetian，Marie Curie和Helen Keller三位伟大女性，引出本课时的主人公Jane Goodall。而且猜测游戏寓教于乐，增添了教学趣味性。
Step2：Prediction and introduction
1.Show the title and pictures about Jane and chimps， and then ask students to predict the content. Then the teacher introduces Jane and chimps briefly.
2.Play the video about Jane and chimps and ask students to share their feelings.
【设计说明】教师通过组织学生猜想文章内容，激发学生阅读欲望。考虑到学生对Jane和黑猩猩都不熟悉，为减少其阅读难度，笔者借助ppt介绍他们，并穿插呈现本课时需掌握的一些词汇。教师播放视频，使学生感受黑猩猩之间以及Jane与黑猩猩之间的爱，为后面阅读活动做好铺垫。
Stage2： While-reading
Step1：Skimming
1.Read the whole passage in 3 minutes and underline the topic sentence of each paragraph， and then order the main ideas.
【设计说明】考虑到文章每段都围绕一个中心句展开描述，笔者首先让学生在有限时间内略读找每段的主题句，然后让学生根据主题句排序中心意思，培养学生概括大意能力。而且笔者把每段表示关键信息的词用斜体标注，提醒学生记下，使学生了解文章的主旨及篇章结构。
Step2： Scanning
1. Read the first paragraph again to find out what the group did in the whole day and answer two questions：
（1）How did the group feel about the whole days work？
（2） After a whole days watching， what did they realize？endprint
【设计说明】学生在规定时间内，根据ppt上展示的时间提示词first activity， then， in the evening，边读边填表格，旨在使学生熟悉运用快读技能。学生对上述任务的完成也正是对第1 段内容的总结，既培养了学生的归纳总结能力，也加深了学生对他们考察活动和黑猩猩的了解。
2.Read Para 2 to find out Janes ways to study chimps and her discoveries.
【设计说明】学生带着问题去迅速阅读找出Jane研究黑猩猩的方法和她的研究发现，可以训练学生熟练运用快速查读技能。
3.Read paragraph 3 and 4，and then finish true or false questions about Janes attitude、effort and achievements.
【设计说明】教师设计判断题，让学生在复杂的信息中进行分析，推断并改正题目，培养学生分析、推断能力。
Stage3： Post-reading
Step1：Blank-filling
【设计说明】教师让学生合上课本，完成根据文章的结构和主要内容整合改编的段落。挖空部分所填的词基本上是本文要掌握的词，这样既巩固了学生对新词的记忆和运用，又为下一步的讨论做铺垫。
Step 2： Summary and discussion
Make the students answer the following questions under the lead of the teacher.
（1） How did Jane study the chimps and why in such a way？
（2） In order to study chimps， what did she have to give up and what difficulties might she have？
（3） What do you think made her a great success？ If you have the chance to study chimps， will you do like her？
【设计说明】笔者遵循学生的认知规律，由浅入深，环环相扣的设计问题，引导学生发散思维，结合思维导图再次梳理整理文章框架并进行深入讨论。通过对问题的回答，了解Jane Goodall研究年非洲黑猩猩的方法，原因，以及她所做出的牺牲和遇到的困难，在此过程中学生能逐渐感受到她的伟大之处和对动物的热爱。最后一个问题从文本回到现实，让学生从自己的选择中进一步感受她的不易。最后教师通过ppt展示Jane Goodall的一句名言并让学生齐读，激励学生向她学习。
四、教学评价
评价不在于证明，而在于改进。笔者主要从亮点和疏漏点进行反思评价：
在整个教学过程中，笔者坚持以学生为主体，教师为主导的原则。开展活动时，既考虑了任务活动的多样性和灵活性，又确保了各个任务活动之间演进的合理性与流畅性（胡庆芳，2009）。从阅读文本的语言输入到学生对主题讨论的语言输出，按照“从文本到生活”的主题模式进行，任务设计由易到难，层层递进，培养了学生的英语综合能力。
但是不同环节的时间分配不够合理，笔者在读前和读中设计的任务过多，花费了几乎90%的时间，以至于读后的活动学生没有充分的时间讨论，弱化了情感态度的培养。所以要注意教学速度快慢适中，教学内容要详略得当，才能形成良好的课堂教学节奏。
总之，教师要不断加强理论学习，并在实践中积极反思，探讨更有效的高中英语阅读教学方法。
参考文献：
[1]胡庆芳.听诊英语课堂：教学改进的范例[M].北京：教育科学出版社.2009.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
[3]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书英语·英语4（必修模块）[T].北京：人民教育出版社.2007.endprint
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