【摘 要】本文认为过去传统的物理教学方法并不能帮助高中生学好物理，因此教师必须转变传统的物理教学方法，重视物理概念教学，教师可通过创设趣味课堂、剖析概念、增强实践性等方式，让学生真正参与到概念的建构过程中来。
【关键词】高中物理 概念教学 教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0132-02
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念是抽象的，传统的物理教学，教师对物理概念的教学只是单纯的“记忆-使用”，学生对概念的构成不了解，这导致在运用概念时，学生常常无从下手，其实，物理概念可谓是人类智慧的结晶，因为一个短短的句子背后凝结着许多科学家的付出，因此，让学生体会物理概念的形成与构成，对培养学生的物理思维，提高物理能力有着非常重要的作用。
一、创设趣味课程导入，营造概念氛围
好的课堂导入课堂也就成功了一半。教师在进行物理概念教学时，可以设计趣味的课程导入，让学生在课程导入时就融入到课堂中，提升学习物理的积极性。例如在学习“分子的大小”时，教师可以让学生通过多媒体观看一个视频，视频讲述的是一位学者在郊外捡到了一片叶子，然后将这片叶子不断放大，看到叶子中的细胞，由此让学生初步感知物体是由分子组成的这一概念。学生观看完视频后，教师可向学生提问：既然我们知道了物体是由分子组成的，那么，我们如何对分子进行测量？由此引导学生学习“分子的大小”。在之后学习“分子的热运动”时，教师结合上一堂课学生理解的分子的大小，在课堂中放置一个香薰灯，香薰灯在开启的过程中会喷出细细的喷雾并带有香味，这一小小的道具让课堂瞬间充满喜悦，通过香薰灯，教师让学生联想，分子之间是否会存在运动。在这一轻松有趣的导入下，学生也会更热情地学习。
物理与生活息息相关，教师还可以利用生活中的例子进行课程导入，让学生结合生活实际，更好地理解物理概念。例如高一物理，学生对“加速度”这一概念把握不准，如果教师只是抽象地和学生讲加速度是速度变化量与发生这一变化所用时间的比值，学生会对这一抽象的概念理解困难，无法感知什么是加速度。但教师可以以生活为例，例如：普通轿车 0 到 100 km/h 用时 20 s；动车 0 到 100 km/h 用时 500 s，让学生建立起“速度变化相等时变化有快慢”的初步概念。接著再给出四种不同跑车的加速时间对比：兰博基尼跑车 0-100 km/h 的加速时间是 4.0 s；麦克拉伦跑车 0-100 km/h 的加速时间是 3.2 s；宝马 Z4 跑车 0-60 km/h 的加速时间是 3.2 s；F1 方程式赛车 0～300 km/h 的加速时间是 15.6 s。让学生分析：兰博基尼跑车和麦克拉伦跑车速度变化相同，如何比较其变化的快慢？麦克拉伦跑车和宝马 Z4 跑车变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？麦克拉伦跑车和 F1 方程式赛车速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。
这些与生活有关的例子能够更好地帮助学生直观理解物理概念。
二、对概念进行剖析，促进学生理解
在传统的教学模式中，是由教师将物理概念告诉学生，让学生记住，然后通过大量的题目让学生学会解题的方法。但是这种教学模式只能够让学生解决记住的题目，对物理概念没有深刻的理解，在遇到复杂的题型时只能“望题兴叹”。新式的教学方法应该是以学生理解物理概念为先，在深入理解概念的基础上，就能够自然的理解复杂物理现象中蕴含的基本物理概念。在教学中，教师可通过引导学生自主展开探究，让学生在交流与实践中掌握概念。
例如在教学牛顿运动定律时，教师提问“影响物体运动的因素有哪些？”让学生通过实验进行分析可能影响物体运动的因素，学生通过实验得出可能与推动物体的力量和物体受到的摩擦有关系，这时候老师又可以提问学生“如果物体不受到摩擦呢，物体又会怎样运动”“如果物体不受到推动或其他的力量时，物体又会怎样运动”，通过实验和问题的相结合，让学生找到物体运动中存在的规律，从而进一步引导学生学习相关的物理概念。
三、增加学生的实践性
实验教学也是高中物理的重点，但传统的实验教学教师总是将实验步骤与实验结果都写在黑板上，学生只需要重复教师写的步骤就行，这样对学生理解物理实验概念毫无帮助。教师要让学生理解物理实验概念，就要在实验教学中增加学生的实践性，让学生学会将理论与实践相结合，在动手过程中加深对概念的理解。
例如在进行电阻实验时，为了证明电阻率会根据温度的变化而变化，如果只让学生阅读教材，学生不能够很好地理解教材中的知识点，为此教师可以引导学生进行以下实验：将灯泡灯丝取出，然后与上一个实验中的小灯泡、电流表串联在稳定电源上，在正常闭合开关时，灯泡能够发亮，将灯丝用钳子夹住，使用酒精灯加热。学生能够明显感觉到小灯泡颜色变暗，而将灯丝放入水中降温，灯泡又能够变得明亮。通过实验，将教材中抽象的知识点变得更直观、也更容易理解，从而让学生提升学习物理的兴趣。
此外，教师还可以设计生活化的实验，因为只有简单的材料，才能够增加学生的熟悉度，学生也能够更容易理解实验所表达的物理概念。例如在进行“链式反应”实验时，如果用专业的器材可能让同学不能够很好地理解实验内容。教师可以选用生活中常见的火柴替代进行实验：将火柴棒连成树形，将火柴一接二、二接四的进行实验，然后在实验过程中，点燃边缘的一根火柴，其他的火柴也被相继点燃。像这样运用简单的器材更能够让学生快速理解实验的内容。同样的也可以使用生活中的塑料瓶、乒乓球等来进行一系列的物理实验，让实验更具生活化，更方便学生的理解。
四、对概念进行引导应用
通过课堂探究、课堂实验等方法能够让学生加深对物理概念初步理解，但此时学生对概念的理解还不够深入，为了让学生更全面的理解物理概念，教师还要注重让学生对概念进行引导应用。在传统的物理课堂教学中，教师采用的概念引导应用方式都是通过练习让学生加深理解，但课堂练习的方式忽略了学生的个体差异性，部分学生基础好，在进行课堂教学时就能够解出教师设计的题目，觉得没有挑战性，部分基础差的学生通过一堂课的学习还不会将概念运用到具体的题型中。因此教师要根据学生的个体差异，进行分层教学，让每一位学生都能够提高。
例如在学习“重力加速度”时，笔者准备了一道课堂例题：在距离地面高为 h=50m 处，将小球 A 以初始速度 v0=12m/s 水平抛出，与此同时，在 A 正下方有一个小木块 B 也以相同的初始速度沿水平方向活动，B 与水平地面间的动摩擦因素为 0.4. A、B 均可视为质点，空气阻力不记。求 A 球落地时的速度大小与 A 球落地时，A、B 之间的距离。
针对这样的题型，笔者让基础好的学生完成所有的問题，并尝试利用不同的方法进行解答，对于基础较差的学生只需要完成第一问的解答就可以了。这样能够让不同层次的学生都对新学的概念有更深层次的理解，从而更好地掌握概念。
同样的，教师布置练习时，应该根据不同学生的物理基础与学习能力，布置不同难度、不同题量的习题，针对基础较差的学生，以基础题为主，并布置少量的题型，让这部分学生能够在习题中一步步加深对物理概念的理解，对于基础好的学生可以让他们挑战物理难题、竞赛题，激发这部分学生的挑战欲。
不同的物理概念有不同的学习方法，因此教师应该把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。概念教学不是简单地将概念灌输给学生，而是引导学生积极探索，使学生在探索过程中形成概念、掌握概念，发展学生的多种能力。同时，也能有效地提高物理教学质量。
【参考文献】
[1]张亚锋.高中物理概念有效教学的策略[J].理科考试研究（高中版），2015（9）
[2]郑 淳，郭定和.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].教育与教学研究，2009（11）
[3]徐国亮.高中物理概念有效教学的优化策略[J].新课程导学，2013（14）
【作者简介】黄家英（1975— ）女，本科学历，玉林市兴业县高级中学一级教师，研究方向：高中物理教学。
（责编 韦 力）
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